dilluns, 22 de juny del 2020

L'avaluació contructivista dels EVAs

L'avaluació contructivista dels EVAs


Moltes vegades en preguntem si seria convenient unificar els mètodes i eines d'avaluació que utilitzen els docents del centre. I aquesta és una d'aquelles llagues que fa mal només de mirar! Els mètodes i eines d’avaluació s’han d’adaptar a cada nivell educatiu i a la maduresa dels alumnes, i darrerament també a la maduresa tenològica dels docents en relació als entorns d'aprenentatge (EVA) que utilitzen.

En els cicles formatius l’avaluacio pràctica dels coneixements és prioritària. S'ha evolucionat des d'un model clarament quantitatiu, l'objectiu era mesurar exclusivament quant coneixement havia adquirit l'alumne, fins a un model cada vegada més constructivista, que situa a el mateix nivell el mètode qualitatiu, centrat en la integritat de la formació i no només en els resultats. O almenys aquest és l’objectiu de molts de nosaltres.

Per exemple en els cicles és comú l’avaluació constructivista i es caracteritza per la negociació entre les parts involucrades en el procés d'aprenentatge sobretot quan ens centrem en l’aprenentatge basat en projectes. Amb ella, l'alumne, guiat pel professor, és part del seu procés d'ensenyament-aprenentatge, així l'avaluació és contínua i es retroalimenta promovent una millora dels aprenentatges construïts. L'alumne no només s'autoavalua, sinó que també avalua als seus companys i als el propi procés d'aprenentatge (Coavaluació). Amb ella, alguns professors utilitzem la meravellosa eina generada pel J Feliu: Corrubrics. Aquest model a més a més es combina amb Coeduació amb altres professors d'altres famílies professionals que volen col·laborar. Molt útil ja que en el món laboral, es treballa amb equips interdisciplinars.

Però l‘avaluació també és un procés en el què el tarannà del professor hi te molt a veure. Els profes de la “vieja escuela” massa vegades es neguen a canviar el seu model d’avaluació. Es senten còmodes en ell, i el canvi suposa un repte. Alguns s’han atrevit a fer-ho durant el confinament, d’altres no han sortit de la zona de confort. D’altra banda, el canvi cap a una avaluació contructivista i basada en l’aprenentatge de competències ha de contar també amb l’aprovació i la col·laboració dels alumnes. Per a ells i elles suposa un canvi molt important en relació a l’avaluació en la que tot es juga a un examen, que és la que han viscut fins ara, o amb la que toca conviure en molts equips docents. No és una crítica al sistema, sinó una oportunitat de millora per a tots. Moltes vegades es considera aquest model constructivista com a destructor, i cal explicar molt bé el canvi que s’ha de fer, o pot ser una pilota que retorna amb el triple de força.

Probablement la imatge de Monteón és la que millor expressa la necessitat del canvi, buscant aquests moments en que l'avaluació ha de se contructiva, plena i col·laborativa. 




Cal unificar mètodes i eines d’avaluació cap a models constructivistes , acompanyats i no dirigits a l’adquisició de coneixements a curt termini, sinó a llarg termini. Clar que sí! Ens en sortirem? No ho sé, si tothom no va a una, seguirem sent els “raritos” que fem coses diferents davant la comunitat educativa. Espero que aquesta ratio augmenti en els anys i que siguem entre tots capaços de fer més pedagogia. 



Però clar, cal veure quines eines i mètodes són més adients per realitzar l'avaluació en línia. Es pot garantir la integritat de l'avaluació? Una qüestió que cal considerar.Les avaluacions en línia han de ser combinades, mai úniques. No tots els alumnes tenen les mateixes capacitats, i per tant he d'avaforir que l'avaluació sigui el més justa i universal possible. Cada activitat d’ensenyament aprenentatge ha de tenir un model d’avaluació adaptat als objectius que es volen assolir. De vegades utilitzant metodologies actives, i d’altres amb les clàssiques d'un qüestionari amb preguntes tancades.  La integritat de l’avaluació depèn del tàndem alumne - docent, i de com hem adaptat l’adquisició de competències a cada alumne de manera individual, amb les seves fortaleses, i enfortint i superant les seves debilitats.



Un altre tema a considerar són les famílies. En etapes obligatòries les haurien de tenir accés a les retroaccions fetes a l'alumnat en l'entorn virtual. Però en cicles la cosa canvia. Alguns pares, en pandèmia de la COVID-19, han arribat a demanar les tasques dels seus fills per a poder-los establir un calendari de planificació.

Com ja he comentat, en Cicles Formatius, la relació amb les famílies no és igual que en etapes obligatòries. Han de tenir accés, amb una visió crítica i constructiva. El model de famílies està en constant canvi, i la confiança en els equips docents ha de ser reforçada des de l’acció tutorial, o es pot arribar a convertir en una eina que no sigui constructiva per al sistema d’avaluació de competències i no només de coneixements.



És la meva opinió, que com sempre, pot no agradar a tothom. Crec fermament en que cal centrar-nos en una avaluació que construeix aprenentatges i que fomenta les habilitats i les intel·ligències de cada un dels alumnes, i no d’un conjunt d’alumnes com un número més en una aula. Formem persones en tots els aspectes.



Salut!

@iaferre

dilluns, 15 de juny del 2020

Els laboratoris pels núvols

 

EL LABORATORI PELS NÚVOLS

Dilluns 15 de juny, 17:30h- Formació #joelquedoacasa Departament d'Educació

Núria Ferré, Jordi Masip i David Villamayor del Departament de Química de  l’Institut Comte de Rius de Tarragona ens proposen:

“La innovació educativa, utilitzada com una eina més tecnològica, està present en tot el que ens envolta, canviant l’escenari social, econòmic, cultural, empresarial i també l’educatiu. I l’èxit dels projectes docents d’innovació educativa, com ara “Els laboratoris pels núvols” no depenen exclusivament de l’ús de la tecnologia com a base de tota innovació.



Des dels Laboratoris del Departament de Química de l’Institut Comte de Rius a Tarragona, s’ha fet un canvi de 360 graus en la gestió integral, utilitzant una eina molt potent que els alumnes tenen a les seves mans: els dispositius mòbils. Tot això, ha suposat canvis ens plans i programes d’estudi, els processos educatius, mitjançant l’aplicació de les TAC i les millores comunicatives i, per descomptat, la creativitat en la gestió dels laboratoris del centre educatiu, amb aprenentatges reals, competencials i aplicables en el món empresarial 4.0.

Aquest projecte exposa el treball diari i de millora contínua d’alumnes de cicles de formació de grau mitjà i superior de la família química, liderats per un equip humà que creu en el canvi amb les TAC com a eina per impulsar una millora en els resultats educatius i en la cohesió social, una formació competencial i una excel·lència en tots els seus processos.”

Webinar- accés a la presentació

Visita virtual als laboratoris

Presentació utilitzada al webinar

divendres, 12 de juny del 2020

Seguridad en el correo y la nube



Hola!

Dentro de le curso de Diseño de proyectos educativos sobre seguridad en la red (2ª edición), he decido apostar por diversas actividades del Modulo de Tutoría que debo diseñar como coordinadora TAC de mi centro, y también como tutora, para el Plan de Acción Tutorial (PAT) en Ciclos de Formación Profesional de Grado Medio (alumnos de más de 16 años). 

En el PAT se planificó que el mismo día a la misma hora, todos los alumnos del centro  de grado medio, tienen una hora de tutoría. Esta coordinación nos permite poder intercambiar grupos, realizar actividades de coeducación, colaborativas, y que unos alumnos evalúen las actividades de otros grupos.

El PAT dispone del apoyo de todas las Comisiones del Centro : Innovación, Proyectos, Movilidad, Dual, TIC, TAC y Orientación. Eso permite que todos los ciclos sean pluridisciplinares y competenciales, y que las actividades propuestas sean un espejo claro de lo que la formación profesional pretende en sus programas.

Os propongo un par de sesiones que se incluyen dentro de un Módulo de Moodle que todos los alumnos de los 16 ciclos formativos de primer año deben cursar. 

Se engloba dentro de un proyecto educativo de tutoría, y se crean actividades sobre seguridad en la red centrado en la protección de datos personales, en primera instancia, ya que para la identidad digital se cuenta con una interesante charla con actividades que ya nos proporciona al centro el equipo de Mossos d'Esquadra. Para aquellos que no los conozca, la competencia de la Polícia en Cataluña la tiene el cuerpo de Mossos d'Esquadra. El centro cuenta con ellos, y con otras organizaciones certificadas. Participan en diversas sesiones de tutoría de seguridad personal, identidad personal en redes, y consumo de drogas. 

Para la presentación del proyecto he preparado el siguiente recurso. Visual, que permite formular diversas preguntas e iniciar el tema.

Si no lo ves, puedes copiar en tu navegador https://www.powtoon.com/c/e7mDwzDNMcP/1/m





PÚBLICO OBJETIVO: Alumnos de 1er curso de CFGM de FP
ENTORNO: PAT-  2 sesiones en la hora de tutoría que se realiza simultáneamente en el centro
CONTENIDOS: Seguridad en correo, nube y dispositivos
METODOLOGÍA: Activa no intervenida de autoevaluación y/o coevaluaión
COMUNICACIÓN DE RESULTADOS: Entre ciclos- Bloc- Web -Redes sociales del Centro-Autoreflexión en Foro de Moodle, y comentarios positivos a compañer@s.


Dentro del módulo profesional M13 de tutoría, he planificado 2 sesiones en forma de fichas de trabajo con actividades. Cada una de ellas incluye:

  1. INTRODUCCIÓN
  2. OBJETIVOS
  3. DESCRIPCIÓN: Explicaciones con casos reales
  4. DOS ACTIVIDADES a resolver, con herramientas para entregarlas y comentarlas con los grupos.
  5. PLANIFICACIÓN: duración de la sesión y entrega de producto final
  6. PRODUCTO FINAL: qué se crea, de qué manera y cómo se entrega
  7. EVALUACIÓN: a medida para cada actividad, auto o coevaluación competencial
  8. DIFUSIÓN: o a los otros 16 grupos que realizan la misma actividad, a la vez, en el módulo de tutoría, o el Bloc de centro.Redes sociales del Centro, y compartir la Autoreflexión en Foro de Moodle de cada grupo, y comentarios positivos a compañer@s.

Para poneros en antecedentes, mi centro dispone de un espacio Google Suite, con correos electrónicos que creamos desde la consola de administración en nuestro dominio de centro. En el curso 20-21, el alumno dispondrá  de un usuario de correo @dominiodecentro, que le permite acceder a todas las funcionalidades de una G Suite Enterprise para Centros Educativos .Los alumnos disponen pues de correo, nube y wifi de centro, así como de dispositivos de uso común, así como los propios.

Para el PAT, y como coordinadora TAC, que es a su vez tutora, hay dos sesiones planificadas de seguridad en uso de recursos del centro. Si no las revisas no podrás evaluar el proyecto, ya que son fichas de trabajo, de la que tienes permisos de visualización

SEGURIDAD EN EL  USO DEL CORREO ELECTRÓNICO. Haz un clic aquí para descargar


SEGURIDAD EN EL USO DE LA NUBE Y DISPOSITIVOS. Puedes acceder a ellas a través de hacer clic AQUI


Si quieres una copia, sólo me tienes que facilitar un correo y te la mando. Crea la tuya a tu medida, para tus alumnos y para tu centro.

Gracias por dedicar tu tiempo a leer este post. Espero que te sea útil. 


#ProyectaSeguridad

dimecres, 10 de juny del 2020

Dinamización de un proyecto educativo

DINAMIZACIÓN DE UN PROYECTO

¡¡Hola Compartidores en Red!!


Siempre suelo escribir mucho en los posts explicando parte por parte todo lo que hago. Podría estar horas escribiendo este post, indicando qué hacer en cada apartado del plan de comunicación, de redes y medios, o social media plan (SMP). Me encargo de diversas redes sociales de asociaciones, algunas de ellas del campo educativo. Soy blogger desde ni me acuerdo cuando. Hace tiempo que preparo SMP para organizaciones en las que trabajo voluntariamente, y para algunos proyectos empresariales en los que he participado. 


En clase, en los proyectos de Síntesis de formación profesional en los que he trabajado con los alumnos, y que no son pocos,  siempre les hago incluir una parte de estrategia empresarial. No soy de FOL, soy de Química, pero mi experiencia emprendedora, creando (y hundiendo) empresa, les ayuda. La comunicación y la difusión son clave en todos los proyectos.


Me puse a revisar qué os podría mostrar, y me dí cuenta de que todo lo tengo en catalán, que no es el idioma del curso. Traducirlo pensé que tenia poco sentido, ya que cuando lo trabajo en clase no es u modelo de organización es educativa. Hablar de términos "marquetinianos" como el branding, el fununel, la potencia de la comunicación, la marca o la identidad, harían también que me extendiera demasiado. Al final del post, tienes un ejemplo real de una red, y también un esquema del SMP en Excel por si lo quieres.


He decidido que lo visual, lo colorido y un resumen de puntos importantes en un Genially más sencillas podría ser de utilidad para muchos. En mi centro educativo, las redes las lleva una empresa externa, con lo que hacer un plan para que igual no lo use nadie, tampoco tenía demasiado sentido, y es un trabajo, que si se quiere hacer bien, supone varias semanas. Os dejo el acceso a Genially, y más abajo os cuento cada apartado.






Discrepo con la rubrica del curso en ese sentido. Más, no significa calidad. 
  • Posicionamiento calculado a partir de seguidores reales (no bots), empresas y cuentas privadas, países, rangos de edad, horas de conexión, fuente de entrada, género, estudios,.....
Salut!
@iaferre




1- DEFINE BIEN TUS OBJETIVOS

Deben ser objetivos smart: específicos, medibles, alcanzables, relevantes y acotados en el tiempo. En todo momento se debe evitar los objetivos que se centran sólo en las métricas de like, me gusta o seguidores, porqué pueden no ser reales.


Debemos alinear los objetivos con el departamento y la entidad educativa en general, con los departamentos de responsabilidad social, con los de atención al cliente, con las matrículas, con el benchmarquing con otros centros educativos, o empresas o socios, también define una estrategia de marketing y objetivos de productividad, y de colaboración con entidades solidarias o sociales, o corresponsables si puedes.

Hay muchos tipos de metas, que se deben convertir en objetivos SMART. 


  1. Conocimiento de la marca/imagen/servicios
  2. Establecer cómo llegar al Público o Target
  3. Liderazgo y sociabilidad
  4. Boca a Boca /Compartir, retuits, comparticiones o visualizaciones, viralidad
  5. Direcciones y metas 
  6. Mantener la reputación Online
  7. Impactos en el nuevo público objetivo
  8. Aumentar la base de datos de empresas colaboradoras
  9. Impactos y ventas
  10.  Conseguir más Leads (datos de contacto)
  11. Posicionamiento en el Sector
  12. Aumentar la interacción con los usuarios
  13. Atraer tráfico a la web
  14. Conversión de los Impactos en más servicios prestados
  15. Monetizar las redes sociales


Pueden ser muchos, pero hay que controlarlos para establecer un buen PLAN DE DIFUSIÓN y DINAMIZARLO, que se debe dotar de recursos personales, temporales, de medios, y de recursos económicos muchas veces.

Supongamos que me decanto por dos objetivos generales cuando inicio un PLAN DE DIFUSIÓN PARA UNA NUEVA MARCA, por ejemplo, cambio mi logo y creo una marca en forma de eslogan.


COMO META PRINCIPAL, de Conocimiento de la marca/imagen/servicios, puedo crear un OBJETIVO que seria: Establecer durante el primer trimestre del curso,  mi nueva una marca y eslógan en todos los medios. Es un objetivo SMART muy general, pero a la vez muy ambicioso que supone cambiar el logo  en documentación de centro, tanto en la comunicación interna como en la comunicación externa. Un trabajazo en tres meses!


COMO SEGUNDA META  decido que quiero Aumentar la interacción con los usuarios. Para ello debo definir un nuevo OBJETIVO: Aumentar en un mínimo del 2% trimestral las interacciones de las publicaciones en las siguientes redes sociales: Twitter, Instagram, Linkedin . Quiero ver como mi nueva marca y mi eslogan me ayudan a tener una mejor reputación online y muchos más impactos en redes (veces que me nombran, citan , o ineteractuan).


Ambos objetivos deben dotarse de indicadores y métrica para que puedan ser medibles, y sobretodo de recursos. 

2- UTILIZO LAS REDES PARA MIS OBJETIVOS

Redes sociales hay muchas ¿debemos estar en todas? Si no las podemos controlar todas, ya os digo que NI SE OS OCURRA. No se puede tener un perfil desatendido, la reputación puede disminuir. Mejor ser cautos, estudiar dónde debemos estar en función de a quién me quiero dirigir: Mi público objetivo.

Si busco un perfil docente en el ámbito empresarial, claramente me quedo con Twitter, Instagram, Linkedin. 

  • Twitter para el mundo docente y la administración, y con un público muy variado de todas las edades, crítico, y a veces troll.
  • Instagram para los alumnos. Es la red por excelencia, visual, simple, instantánea, con historias, y relacionada con mi objetivo: la marca!
  • Linkedin para las empresas, porqué quiero hablar de negocios con ellas. Porqué quiero potenciar a mis alumnos en el mundo empresarial, porqué busco socios internacionales.
  • No Facebook ya que mi público no tiene entre 35 a 65 años.
  • No Youtube porqué de momento quiero una marca y un eslogan, no clases o consejos.
  • No Tik tok porqué me supondría crear vídeos, y probablemente mi comunidad docente no le gustaría (aún, todo llegará).

Os recomiendo la lectura de Emma Entrena, redactora de la Neurona, con su artículo ¿Cómo elegir en qué redes sociales debe estar tu marca?  https://laneurona.com/texto/como-elegir-red-social-marca/ 


3- LAS ETIQUETAS O EL HASHTAG #


Hay mucha controversia en la creación de los #. Muchas corrientes que dan consejos en relación a cómo crearlos. La mayoría de ellas recomiendan utilizar las palabras clave definidas por el producto o servicio. Ventajas tienen muchas:

  • Ganar visibilidad online.
  • Posicionar 
  • Crear comunidad entorno a la marca
  • Lanzar una nueva línea de producto / servicio y darlo a conocer a la comunidad.
  • Aumentar el reconocimiento de la marca entre el público 
  • Mejorar el servicio de atención al cliente.
  • Diseñar estrategias de engagement en redes sociales
  • Incrementar el nivel de interacción con los usuarios.
  • Mejorar la reputación en línea
  • Crear una buena reputación online
  • Fomentar la fidelización de los clientes y socios


Supongamos que mi nueva marca supone un cambio radical, de imagen, de color, pero no de nombre, para ello podemos usar un lenguaje irreverente que crea viralidad, por ejemplo un  #somostuinsti , juvenil y directo para Instagram, junto claramente con el @detuusuario. En Twitter y Linkedin ya no seríamos tan juveniles , y el hastag cambiaría a #somostuinstituto. Todos ellos inexistentes ahora mismo.

4- ¿Y DÓNDE LO GUARDO TODO?

Entre las herramientas de curación de contenidos, de nuevo hay diversas opciones. Todo aquello que tenga imágenes puede ser guardado en PINTEREST. Es una red social también que surgió hace ya unos años en el que las búsquedas son visuales o por parecidos. A mi gusto va bien para infografías e instrucciones. Pero es poco conocida por alumnos. Tienes algunos ejemplos en este bloc a la derecha.


En el centro yo suelo usar PADLET y SYMBALOO, ambas van muy bien para repositorios. PADLET permite hacer repositorio con un pequeño fragmento de texto y una imagen, y SYMBALOO funciona con iconos.


Si quiero curar contenidos, claramente me quedo con PADLET, al ser visual, como yo pretendo en mi objetivo de mostrar la marca, y en él puedo recoger todos los impactos de mis publicaciones para poder hacer métricas. Por ejemplo, aquí tienes uno de recursos TIC que tengo creado.

5- ¿Y CUÁNDO LO MUESTRO?


En la planificación de la Difusión y su dinamización es muy importante planificar la estrategia semanal,. Por suerte la mayoría de las redes se pueden programar, o existen programas para gestionar la programación. De lo que no nos salvamos es de mirarlas más de una vez cada día, para mantener la respuesta a cuestiones, dudas, etc. Os muestro dos calendarios. 

El primero sería por temas. Yo lo ordeno por colores porqué me suele ir bien.



Si en cambio decido programar el contenido me decanto por un calendario como éste. Sobretodo cuando trabajo diferentes perfiles de redes a la vez, y debo programar. 





No comparto el sobrecargar las redes. Como mucho una sola publicación diaria por red en Instagram, con Historia incluida, o a las 7.30 de la mañana o a las 20h de la noche (horas de mayor afluencia, y mayor impacto) es suficiente.




En twitter si me puedo permitir retwittear, opinar o participar en Twitterchats, siempre pensando en la neutralidad, y en olvidar la política o las opiniones demasiado personales, y siempre respetando la privacidad de los proyectos, alumnos y sus datos personales, o imagen. Y en Linkedin, una vez a la semana, no más, ya que no tengo tanto contenido.



6- ¿Y CÓMO EVALÚO?


Para mí es clave alinear los análisis que se han programado semanalmente para medir los impactos de acuerdo con los objetivos, y examinar los datos que midan el progreso hacia la consecución de sus objetivos, los conocidos como impactos.


Como herramientas me quedo con



  • Hootsuite Analytics. Permite un análisis avanzados y genera los informes personalizados.
  • Google Analytics: quién, cuándo y cuántas personas  interactúan realmente, a partir de los datos que tiene Google de todos nostros. Tengo una cuenta que controla las cuentas de redes y blogs que tengo asociados desde 2015, y me permite analizar muchísima información de los impactos reales.

7- Algo que enseñar



En este Bloc puedes ver un ejemplo que creé en 2018 cuando era profe de FP Básica, una red colaborativa. Allí puedes ver una estrategia entera de plan de comunicación de un proyecto, con marca propia e imagen, redes, bloc, curación de contenidos, hastag, etc.  https://hoaprencjo.blogspot.com/search?q=aprenem+en+positiu



Si quieres acceder al Plan de Social Media que yo utilizo, lo puedes hacer haciendo un clic AQUÍ. Está en catalán, pero como puedes hacer una copia, una pasadita por el traductor, y solucionado. Si quieres una copia, sólo me tienes que facilitar un correo y te la mando. Crea la tuya a tu medida!



Gracias por dedicar tu tiempo a leer este post. Espero que te sea útil. 

@iaferre


#ComparteEnRed


Analizamos las redes?


¿ANALIZAMOS LAS REDES? 


¡¡Hola Compartidores en Red!!

Dentro del curso de Dinamización en Redes Sociales de INTEF, en su tercera Edición, me he animado a realizar una análisis de Twitter, una red que utilizo a nivel docente, dentro de mi campo que es la formación profesional, la innovación, y el fomento del espíritu emprendedor de los alumnos y el uso inmersivo de las TAC.

En cualquier estrategia empresarial, y también el campo científico en el que yo me muevo, es necesario realizar un pensamiento estratégico y de análisis de todos los procesos en los que participamos, y la difusión y comunicación de los resultados no puede dejarse de lado nunca.

Existen una serie de herramientas necesarias para preparar y elaborar un buen plan, tanto a nivel formativo como de comunicación educativa a través de las redes. La difusión de los proyectos necesita para ver cuál es el presente del mundo educativo, vislumbrar su futuro laboral. Determinar cuál puede ser su futuro, pasa también por integrarlo con el mundo empresarial y laboral, que será dónde nuestros alumnos consolidarán los conocimientos adquiridos en los ciclos formativos.

Toda red social nos puede aportar un valor. Es necesario escoger qué red es la más adecuada en función de nuestras necesidades. En mi caso, decidí que Instagram iba a ser mi red privada, en la que expongo mi vida, lejos del mundo docente, en publicaciones privadas a mis amigos, pero que no mezclo con mi mundo docente.

Participo en grupos de Google y de Facebook educativos desde hace muchos años. Me aportan muchos contenidos compartidos, ideas, proyectos comunes y socios en el claustro virtual educativo. Da igual el nivel en el nivel educativo qué te muevas, da igual el país del que vengan, los docentes de todos los niveles educativos pueden colaborar si lo desean.

Si pensamos en el talento en educación como una moneda que olvidamos en un cajón, se oxida y no está en el sitio adecuado, ésta no pierde su valor. El talento docente es como esa moneda que dejamos olvidada, y que podemos encontrar, buscar y gastar cuando nos convenga. Todos tenemos un talento, y muchas monedas juntas son una auténtica fortuna. Y así es como yo veo las redes, tanto en como docente de FP, como madre que también aprende de los maestros de infantil y primaria.

Hoy me he decantado para hacer un análisis DAFO (acrónimo formado por las iniciales de las palabras Debilidades, Amenazas, Fortalezas, Oportunidades), o SWOT, su equivalente en inglés, que es como yo lo aprendí (Strengths o fortalezas, Weaknesses o debilidades, Oportunities u oportunidades, Threats o amenazas). Para ello, me quedo con Twitter, donde tengo un gran claustro virtual, a partir del cual sigo aprendiendo todos los días. 

Os he preparado a través de Genially, mi análisis de DAFO de Twitter como herramienta colaborativa.Trata de mis experiencias, y puede no ser igual para todo el mundo.

Si no lo ves asociado a este post, puedes hacer un clic AQUÍ O COPIAR EN TU NAVEGADOR https://view.genial.ly/5ee0984166ec3e0d89f62c1a/horizontal-infographic-review-genially-sin-titulo




Gracias por dedicar tu tiempo a leer este post. Espero que te sea útil. 

Salut!

@iaferre


#ComparteEnRed



dijous, 28 de maig del 2020

III Jornada de Portes Obertes de Qualitat

 



28 de maig del 2020 

III Jornada de Portes Obertes de Qualitat. 

Institut Comte de Rius

Exemples de bones pràctiques del centre: "Els Laboratoris pels Núvols"


Núria Ferré, Jordi Masip i David Villamayor del Departament de Química de  l’Institut Comte de Rius de Tarragona ens proposen:

“La innovació educativa, utilitzada com una eina més tecnològica, està present en tot el que ens envolta, canviant l’escenari social, econòmic, cultural, empresarial i també l’educatiu. I l’èxit dels projectes docents d’innovació educativa, com ara “Els laboratoris pels núvols” no depenen exclusivament de l’ús de la tecnologia com a base de tota innovació.

Des dels Laboratoris del Departament de Química de l’Institut Comte de Rius a Tarragona, s’ha fet un canvi de 360 graus en la gestió integral, utilitzant una eina molt potent que els alumnes tenen a les seves mans: els dispositius mòbils. Tot això, ha suposat canvis ens plans i programes d’estudi, els processos educatius, mitjançant l’aplicació de les TAC i les millores comunicatives i, per descomptat, la creativitat en la gestió dels laboratoris del centre educatiu, amb aprenentatges reals, competencials i aplicables en el món empresarial 4.0.

Aquest projecte exposa el treball diari i de millora contínua d’alumnes de cicles de formació de grau mitjà i superior de la família química, liderats per un equip humà que creu en el canvi amb les TAC com a eina per impulsar una millora en els resultats educatius i en la cohesió social, una formació competencial i una excel·lència en tots els seus processos.


Formació del Departament d'Educació

dilluns, 20 d’abril del 2020

Mòbils i Laboratoris Docents

 MANAGMENT i IOT: IMPLEMENTACIÓ D'UNA SOLUCIÓ TECNOLÒGICA AMB  DISPOSITIUS MÒBILS PER A LA GESTIÓ INTEGRAL DELS LABORATORIS DOCENTS 



mMANAGMENT : Eina de millora del procés ensenyament/aprenentatge; organització i estratègia de gestió i seguretat de laboratoris docents, i , eina competencial de gestió de recursos materials, temporals i humans. 

Article disponible al Bloc de mSchools

: https://toolbox.mobileworldcapital.com/blog/els-laboratoris-pels-n-vols/10

 Publicat el 20 d'Abril del 2020



La innovació educativa, utilitzant com una eina més tecnològica, està present en tot el que ens envolta, canviant l'escenari social, econòmic, cultural, empresarial i també l’educatiu. Però l’èxit dels projectes docents d’innovació educativa, com ara “El laboratori pels núvols” no depenen exclusivament de l’ús de la tecnologia com a base de tota innovació.  Des dels Laboratoris del Departament de Química, s’ha fet un canvi de 360 graus en la gestió integral utilitzant una eina molt potent que els alumnes tenen a les seves mans: els dispositius mòbils. Tot això, ha suposat canvis en com portem a terme els plans i programes d'estudi i els processos educatius,  mitjançant l'aplicació de les TAC, les millores comunicatives i, també, la creativitat en la gestió dels laboratoris del centre educatiu, amb aprenentatges reals, competencials i aplicables en el món empresarial 4.0. 

Durant dos cursos, hem construït un projecte que no deixa de créixer i millorar, exposant el treball diari i de millora contínua d’alumnes de cicles de formació de grau mitjà i superior de la família química. Aquest projecte és liderat per un equip humà que creu en el canvi com a eina per impulsar una millora en els resultats educatius i en la cohesió social, una formació competencial i una excel·lència en tots els seus processos.

La quarta revolució industrial està arribant a la química en forma d'indústria 4.0. Això implica la promesa d'una nova revolució industrial, que està ja combinant tècniques avançades de producció i operacions amb tecnologies intel·ligents que s'integren en les organitzacions, les persones i els recursos. Per això, el nostre institut està apostant per formar professionals competents per a poder cobrir les expectatives dels sectors industrials. Diàriament en els 10 laboratoris del centre, de 8 a 21.30 h hi conviuen prop de 600 alumnes en torn de matí i de tarda. Els acompanyen 34 professors i professores del Departament de Química. Els alumnes, tant en els laboratoris, com en els casos pràctics que els proposem des de l’aula, han d’aprendre a reaccionar en condicions normals en les empreses del sector químic, però també tenir el control davant de situacions d'emergència simulades. En la indústria química, les situacions anormals poden suposar un risc important per a les instal·lacions, els treballadors, i fins i tot la població. És per això que cal fomentar la comunicació activa a temps real, per tal de poder prendre decisions en cas de situacions anormals. El centre ha apostat per introduir als seus alumnes de la família química en la indústria 4.0 en diverses vessants: gestió integral de les instal·lacions, amb equips i material; la formació competencial mitjançant simulació de situacions reals en empreses simulades (bessons digitals), i la seguretat, manteniment i riscos en les nostres instal·lacions (Figura 1)En tots els casos s’aposta per la introducció de les noves tecnologies dotant als alumnes de competències transversals de funcionament molt valorades per les empreses.

La gestió de laboratoris docents, com a eina de control d’equipaments i de reactius, permet gestionar les instal·lacions docents tal i com ho fan les empreses del sector. D’altra banda, l’entrenament previ en seguretat, la gestió i reacció davant d'un conflicte i una correcta presa de decisions, davant situacions anòmales en els laboratoris, també disminueix el risc de patir accidents i incidents en els laboratoris. Mitjançant la simulació d’entorns virtuals, o dels bessons virtuals, els alumnes poden ser entrenats en situacions en les que no corren cap tipus de perill físic, i amb la que obtenen eines per a poder reaccionar adequadament i de manera protocol·litzada, davant un accident o un incident.

Els principals resultats del projecte se centren en tres eixos vertebradors: la formació competencial 4.0 que es demanda des de les empreses; la gestió integral dels laboratoris, necessària per a desenvolupar de forma col·laborativa la gestió integral, correcta i segura de les tasques dels laboratoris, i finalment, la simulació segura mitjançant la formació virtual competencial dels alumnes de la família química. Totes elles amb una trajectòria que ha estat una de les clau de l’èxit de les diverses promocions dels cicles de l’Institut Comte de Rius.

 

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