Creem un enunciat en Leitext

Curiosament l'enunciat dels projectes #ABP que els alumnes exposaran el dilluns 21 de març, els han creat ells i elles. Us els hem deixat al final de tot. Són creatius, dinàmics, com els alumnes d'Operacions de Laboratori.

Hem estat treballant el RA2. Gestiona els residus del laboratori, identificant les seves característiques i perillositat de la UF 2. Higiene i gestió ambiental , de M05 Seguretat i organització en el laboratori, amb un projecte. I no només aquest RA2, sinó que hem reforçat un munt de RAs previs de tots els mòduls professionals del cicle.

I enlloc de fer un Genially o un Canva, ens hem currat un vídeo!

COM HEM FET L'ENUNCIAT A PARTIR DEL LEITEXT?

No sol ser habitual iniciar un ABP amb LEITEXT, però així ho hem fet, som químics, som valents I ha anat molt bé! Volíem que l'enunciat fos seu, que tot el projecte se'l sentissin com a propi, i un 14 de febrer vam intentar que "trobessin l'amor pels projectes". 

La metodologia LEITEXT permet el coneixement d’un tema que sigui nou per a l’alumnat amb la mínima participació del professorat. A partir del plantejament inicial amb una o més preguntes o d’un problema per resoldre, cal respondre un conjunt de preguntes guiades i jerarquitzades que condueixen a la solució final. En el nostre cas, la redacció de l'enunciat del projecte! De fet no és un enunciat, n'han formulat 6 de diferents.

La LEITEXT la vam realitzar durant 4 hores. Al llarg de l’activitat l’alumnat va aprenent continguts de manera autònoma seguint les preguntes, les solucions de les quals les han de trobar a partir de la informació que se li proporciona en forma de coneixements previs d'altres mòduls professionals, dels dossier, de carpetes de recursos o en les TIC/TAC.

Va ser una activitat de llarga durada. De fet, a partir d’un LEITEXTt amb un sol problema, projecte o pregunta, es pot estudiar tot un tema. Aquest mètode obliga l’alumnat a planificar i exigeix el compliment d’uns terminis. És un olt bon inici per un ABP.

Així que, aquí teniu les preguntes que vam utilitzar! Temporitzades, amb uns temps molt molt marcats.

1. Descriu la importància de la gestió de residus al laboratori- 5 minuts
2. Els àcids i les bases  què són? per a què serveixen?  5 minuts
3. Com es poden neutralitzar?  5 minuts
4. Quina reacció química coneixem de neutralització?
5. I els metalls pesants què són? Són tòxics ? Produeixen efectes sobre el medi ambient?  10 minuts
6.  Com es neutralitzen els metalls pesants?  5 minuts
7. Coneixem l'hivernacle detox ? Mira al Canal TIkTok, i descriu les seves funcions  5 minuts
8. Quins reactius utilitzem per a neutralitzar? Amb quins metalls pesants hem treballat? Són residus que tenim al laboratori? En creem sovint?  15 minuts

L'equip docent te claríssim que diran aquests . Són els que recorden i que hem utilitzar darrerament. Hidròxid de sodi 6M, àcid clorhídric 6M  i permanganat potàssic.  Aquí comença l'aventura, perquè si en diuen uns altres, hem de repensar una part de com anirà tot el projecte.

Som-hi anem a fer grups i equips.  Com ja hem dit, es fan amb residus que utilitzem molt al laboratori! Grups i equips: hidròxid de sodi, àcid clorhídric  i permanganat potàssic.  Eps, que els heu triat vosaltres! 😇 Doncs les profes fem els equips!

Els equips són triats prèviament per l'equip docent. `

• Equip àcid: equip amb menys coneixements i més UFs pendents. La reactivitat és més simple
• Equip bàsic: equip amb menys coneixements i menys UFs pendents. La reactivitat és una mica més complexa
• Equip metalls: són els alumnes més competents i amb més coneixements. La reactivitat i l'experimentació serà més complexa i caldrà més coneixement

Fem un contracte de treball dels projecte definim: (25 minuts). No és el primer que fan.

• el líder o cap del projecte 

• qui és el secretari 

• qui són els operadors 

• quines funcions tenim o pensem que tenim si hem de gestionar els residus

• Adjunta una còpia del contracte en un document de Google Drive, amb permisos de visualització. 

• Establim compromisos 

• Signem el contracte 

Coneixem els nostres productes

1.  Busquem al registre de reactius: hidròxid de sodi , àcid clorhídric i permanganat potàssic.  5 minuts
2. Els identifiquem amb codi, en tenim diversos tipus? 5 minuts
3. Revisem les FDS. Les tenim al registre de reactius del laboratori. Investiga i documenta 10 minuts

Com hem de treballar amb ells?

1. Quina seguretat és necessària? 5 minuts
2. Quins equips de protecció individual hem d'utilitzar? 5 minuts
3. Quins equips de protecció col·lectiva en d'utilitzar? 5 minuts

 Ara hem de fer la gestió de residus per grups investiguem com els podem eliminar 

1. Quina és la metodologia o tècnica que utilitzem el laboratori? 10 minuts
2. Descriu tots els passos fes un diagrama de bloc  10 minuts
3. Quin material necessitem per a gestionar dels residus del teu equip? 5 minuts
4. El tenim? 5 minuts

Experimentem per a fer-ho prepararem  dissolucions segons els equips 30 minuts

• Sòlid líquid: NaOH 0.01M 100 mL

• Líquid Líquid: HCl 0.1 M 100 mL

• Sòlid líquid KMnO4 50 mL 

Hem de fer càlculs per a preparar-ho. Hem de coneixer la reactivitat. Hem de fer la gestió. 10 minuts

En aquest punt sabem que entraran en crisi. Neutralitzar amb una dissolució molt concentrada, una de molt diluïda, implica no poder-ho gestionar adequadament. Si no ets de la família química, és com intentar picar amb una massa de paleta la punta d'una pestanya. Perden la paciència, s'enfaden, i reaccionen.

I eps! És el què volem! 😈😇😆

Ara que ja tenim les dissolucions fetes les hem de neutralitzars en condicions adequades. Analitzem com ho hem fet. 10 minuts

•  és ràpid?

•  és segur?

• i sinó de fer molts litres tardaré molta estona?

• com milloraria la gestió de residus àcids i bases ?  i metalls 

• Cerquen alternatives

Entre tots sorgeixen idees diverses. Diluir, concentrar, canviar el reactiu. Doncs feu-ho! Llibertat absoluta!

L'equip docent te clar quines alternatives líquides tenim i quines dissolucions poden crear. No coneixen realment tants reactius del laboratori, i no s'atreveixen a experimentar.

Hem estat fent una neutralització líquid líquid. Seria possible una neutralització líquid/sòlid sòlid/ sòlid, experimentem amb les alternatives en tubs d'assaig o en vasos de precipitats.

15 minuts

 Estudiem la reactivitat mirem què ha passat . Ho expliquem. Busquem reaccions . Les ajustem estequiomètricament.

15 minuts

Quines quantitats en necessitaria de cada un? I si ara em faciliten dissolucions ja preparades sóc capaç de neutralitzar- les ?

5 minuts

Quina és la solució que creus que podries proposar ?

5 minuts

Comença amb una afirmació que cridi l'atenció.

5 minuts

I AQUÍ TENIU ELS ENUNCIATS!!! Que van passar de ser avorrits com la "Seguretat al laboratori: gestió de residus àcids en petites quantitats.... a: 

Deixa de trigar a neutralitzar i comença a experimentar

A L'HIVERN EL PERMANGANAT DE POTASSI PASSA FRED

Amb l'hidròxid de sodi molt temps trigaràs a gestionar, i amb el bicarbonat de sodi ràpid neutralitzaràs

"EXPERIMENTA, CANVIA I MILLORA"

El Permanganat de potassi és com el Camaleó: constantment canvia el seu color.

Neutralitza amb una base sòlida, més ràpida i segura que la líquida

Repte2Meme de l'ABP

 Repte2Meme

Uy què ens heu anat a demanar? Que nosaltres som TikTokers a l'aula. Per al Repte 2 he decidit cercar vídeos de TikToK i adaptar-los. Clarament a la situació ens ha de portar a treballar en equip.

Has entrat alguna vegada en crisi quan has proposat als alumnes o a l'equip docent que faràs un ABP ? A mi m'ha passat una cosa com aquesta.

Però clar,si no tens un bon contracte de comproís, passen cosetes com aquesta!

I això és FP, on fent i desfent, ... aprèn l'aprenent! 

Gràcies per deixar-nos riure una estona! Seguint les xarxes, a Insta, Twitter i fins hi tot LinkedIn hi he vist memes molt divertits amb el #activaFPmooc. Jo , fins que no acabem el curs, no hi posaré els meus.

Salut!

Ia

ELS PRINCIPIS METODOLÒGICS... AMB MÚSICA!

 ELS PRINCIPIS METODOLÒGICS... AMB MÚSICA!

Els principis metodològics als laboratoris i les aules, els expliquem de maneres molt diferents. Estem a cicles de grau mitjà, amb alumnes d'entre 15 i 35 anys. Amb individualitats i motxilles d'aprenentatges vivencials diferents. Una de les eines que utilitzem sovint és: la música. 

Els sorprenem sovint, i sempre ens diuen que quan van arribar al cicle s'hi van sentir acompanyats. Aquesta ha estat la feina també des del primer dia. Apadrinar-los i guiar-los.

Aquesta setmana, entre vagues i guàrdies varies per companys malalts, els he demanat que em diguin quins pensen que són els principis metodològics que utilitzo als mòduls i a la tutoria. I de tot el temps que passem junts, amb l'alumnat, hem fet aquesta infografia. M'he sorprès gratament, de veure, que des del primer dia , els vaig donar un lema. "Al laboratori, mai es treballa sol", i ells i elles, pensen que és un dels principis que utilitzo. 

M'agraden els musicals, i la música. És una de les passions que sempre he tingut, i  veure com han posat alguna de les cançons que de tant en tant posem a tutoria, és si més no sorprenent

I ah! Estem creant un projecte de tutoria i música a nivell de centre, així que no us estranyi que en sentiu a parlar, o cantar.

Què et caldrà? Doncs dues eines! 

Accés a l'SPOTIFY, i accés a TikTok. Una de les coses que més m'apassiona és poder crear conjuntament. Som un equip, treballem en equip!

ELS PRINCICPIS METODOLÒGICS MUSICALS

 I per què m'enredo a fer l' #activaFPmooc?

La metodologia ABP a la FP

L'ensenyament comença a canviar la seva manera de ser. No sé vosaltres, però a la FP ja ens hem allunyat de les classes magistrals. El professor, en les classes magistrals és el centre de l'experiència educativa i dóna la matèria mentre que els alumnes simplement escolten i aprenen del que diu el docent. O l'escolten i retenen un 5 % de l'explicat. Però què passa si experimentem, ens emocionem i ho vivim? Doncs que aquests aprenentatges creixen fins al 80 a 90 %. 

 A les aules de FP seguim fent classes magistrals el 100% del temps. No pas! Fa temps que s'està donant pas a les metodologies actives, i una d'elles, és el mètode de l'Aprenentatge Basat en Projectes (ABP).

Per què cal aprendre'n més? Per què activar-nos i canviar?  Doncs perquè el centre de tot és l'alumne i el seu aprenentatge. Perquè aquest és capaç d'obtenir rendiments més elevats, a totes les categories, tant competencials, com formals i socials. S'aconsegueix millorar la satisfacció de l'alumnat, molt per sobre dels centres que continuen amb els seus models tradicionals i estandarditzat, i s'obtenen resultats positius i viables funcionant amb ABP. Els ABPs són transversals, inclouen competències de diversos mòduls professionals, com són en realitat els treballs a les empreses.... o alguna vegada has sentit a algun tutor de pràctiques dient.. anem a fer M4?

Sempre hi ha detractors als canvis. Sempre veurem qui està a la seva zona de confort, i s'hi sent a gust. Però els temps estan canviant, i els alumnes també, quan ho farem els docents? Senzill, gaaas i a reinventar-nos !

En els darrers anys, l'aprenentatge basat en projectes/problemes aportarà, a més de l'aprenentatge contextualitzat i significatiu de ciència i llengua, altres aprenentatges igualment valuosos i molt professionalitzadors. Un argument més per considerar la necessitat de treballar i formar seriosament el professorat sobre aquests temes i facilitar les condicions perquè sigui una opció més en una paleta pedagògica que volem, rica i fonamentada, viva i professionalitzadora.

El treball en equip real dels alumnes, inclou també un treball en equip del professorat que el porta. I com costa fer-ho bé 😔. Fer veure que els docents no hi som, per a que l'alumnat avanci, investigui, s'equivoqui i millori. Quins nervis quan inicies un ABP, i quina satisfacció conjunta quan l'acabes!

I per tot això, perquè sempre s'aprèn de treballar col·laborativament i transversalment, m'he unit a aquest MOOC  #ActivaFPmooc. Porto uns quants cursos treballant amb ABP, i mai en sabré prou, així que,  i si me n'ensenyes una mica més?Ens llegim!

Salut!

@iaferre