Me he planteado que durante mucho tiempo mi trabajo en los proyectos de investigación en biomedicina, anteriores a mi trabajo docente, tienen mucho de EDTECH. Cambiando la ED por HEALTH. Así que aprovechando uno de los Másters que cursé sobre Coaching y Motivación personal, he creado esta especie de PechaKucha, que no sólo es aplicable a la innovación tecnoeducativa, sino a la innovación en general.
Me di cuenta durante años, que cuando un proyecto era bueno, o almenos a mi me lo parecía, sus creadores les tenían miedo. Parte de mi trabajo versaba en explotar sus posibilidades, en autoconvencerles, en recrear y generar equipos más potentes, y en dar una vuelta a la idea, para que realmente creyeran en ellos mismos y en su idea. Simplemente reformulando el proceso, para confiar más en uno mismo.
Para ello os he preparado un vídeo sencillo con un montón de ideas claves que creo que pueden ser útiles para superar el miedo a la innovación y abrazar la idea. En el momento en que lo vemos como una oportunidad, creamos una estrategia en equipo y la llevamos a cabo.
PLAN DE IMPLANTACIÓN DE UNA SOLUCIÓN TECNOLÓGICA EN LABORATORIOS DOCENTES
En nuestro centro se realizan prácticas de laboratorio tanto a nivel de Ciclos de Formación de Grado Medio, Grado Superior, Bachillerato, FP Básica y programas de Capacitación y Orientación Laboral. Se dispone de más de 10 laboratorios llenos de reactivos en los que de 8 a 21 horas suele haber alumnos realizando prácticas en todos ellos. Así mismo hay muchas otras familias de Frotación Profesional en el centro que utilizan productos que pueden suponer un riesgo para la salud y el medio ambiente. De los 1400 alumnos del centro, un 85 % aproximadamente, un día o otro utilizan algún reactivo químico.
DESCRIPCIÓN
Suele ser un reto el saber dónde están algunos productos químicos en los armarios de los laboratorios. Si además estos armarios son de productos inflamables, con unas puertas de seguridad gruesas, y evidentemente no transparentes la cosa se complica aún más. Y si los reactivos están en neveras o en congeladores, el reto de buscarlos puede ser aún mayor, con el tiempo en contra para que los sensores de temperatura no se disparen y se active un alarma de temperatura.
Además, los reactivos químicos por ley deben tener asociados una ficha de seguridad . Las fichas están disponibles para cada producto de manera general en el Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el trabajo (Fichas FISQ). Eso suele ser bastante controlable siempre y cuando de disoluciones no se trate, en la que se mezclan varios productos.
El proyecto Chemical Safetytienen dos objetivos generales que se solucionan de manera tecnológica.
1- Catalogar mediante un código QR todos los reactivos que aparecen en las prácticas de los alumnos, para que a través de una página web Google Sites privada puedan acceder a la siguiente información previa al inicio de las prácticas en el laboratorio.
1.1- Localización exacta en el armario del laboratorio 1.2- Ficha de seguridad química, en la que deberán dar un clic conforme la han leído y entendido 1.3- Recomendaciones de seguridad y EPIS, a las que deberán dar un clic conforme la han leído , entendido y que disponen de ellas. 1.4- Preparación de la disolución o dilución. Instrucciones con imágenes o mini-vídeos. 1.5- Acceso a una etiqueta imprimible para la disolución que van a crear en caso de que se deba conservar en el laboratorio almenos 1 día.
2- Promover la seguridad, la protección de la salud y del medio ambiente en las instalaciones del centro, tanto en los laboratorios como en las aulas y los talleres, asegurando que la información se ha facilitado al alumnado.
PRESENTACIÓN EN FORMA DE INFOGRAFÍA
Desde una práctica de laboratorio, y a través del teléfono móvil, antes de entrar en el laboratorio, los alumnos pueden preparar la práctica a modo de Flipped Classroom. Sólo necesitan conocer el procedimiento y en el apartado de REACTIVOS (MARCADO EN AZUL), disparar su cámara a un código QR:
El código QR les llevará, a través de un Google Sites, a la localización exacta de los reactivos necesarios para preparar la disolución, o para saber dónde encontrar exactamente el reactivo, en el laboratorio y en el armario. A partir de allí, revisar y dar un check a la ficha de seguridad del laboratorio, y a la ETIQUETA DEL SUBPRODUCTO que van a preparar.
El código QR les llevará también a un míni-vídeo o conjunto de instrucciones de como preparar de forma SEGURA los reactivos o subproductos que necesitan. De nuevo se recuerdan los equipos de seguridad necesarios para realizar, y se debe hacer un check conforme se dispone de ellos, o pedirlos antes de iniciar la práctica. De nuevo se recuerda la Ficha de Seguridad Química y se ofrece la posibilidad de tener antes de entrar al laboratorio las etiquetas impresas para los productos.
JUSTIFICACIÓN DE LA NECESIDAD
La identificación de los riesgos de los productos químicos que
utilizamos es una acción prioritaria e imprescindible
para realizar un trabajo seguro con ellos en los laboratorios docentes.
Esta información se suministra a través de:
• El etiquetado obligatorio de los envases de los
productos químicos, incluyendo información sobre los
riesgos y medidas de seguridad básicas a adoptar.
• Las fichas de datos de seguridad de los productos
químicos que el proveedor debe poner a disposición
del usuario profesional.
Actualmente, los criterios de identificación y clasificación
de los productos químicos están sufriendo modificaciones
debido a la aplicación de los reglamentos REACH y CLP.
HERRAMIENTAS
1- PC y espacio en el servidor, programas de edición de imagen y vídeo.
2- Teléfono con cámara o similar
3- Planos del laboratorio
4- Base de datos de reactivos químicos y localización en los armarios, neveras o congeladores del laboratorio.
5- Fichas de seguridad química, Fichas de disolución, etc
6- Material individual para cada disolución de preparación, con normas de seguridad y equipos de protección individual (EPIs).
AGENTES IMPLICADOS
1- Coordinación de laboratorios y de Prevención de Riesgos Laborales. 2- Equipos docentes implicados en el Laboratorio Químico. 3- Profesores que actúan en fase beta de pruebas para mejorar el aplicativo. 4- Alumnos de diversos ciclos formativos en fase de pruebas y mejora.
RIESGOS DE LA TECNOLOGÍA
RIESGOS
ACTORES
GRADO DE PELIGRO
POSIBLE SOLUCIÓN
Docentes
reticentes
Docentes
8
Grupo
inicial pequeño, y grupo tractor
Alumnos
reticentes
Alumnos
9
Grupos
de prueba en alumnos con necesidades educativas especiales
Prácticas
complejas con demasiados reactivos
Docentes
7
Iniciar
en prácticas mas sencillas en BAT o CFGM
Tiempo
de preparación inicial
Docentes
8
No
generar muchas expectativas. Se puede realizar en fase Beta e implementar en
algunos laboratorios
Aplicable
a un tipo de Ciclo de formación
Docentes/alumnos
8
Para
algunos ciclos con muchas practicas la implementación puede ser paulatina
ESTRATEGIAS
Fases de pruebas: docentes voluntarios, en docentes que actúan como alumnos sin muchos conocimientos. En alumnos con necesidades educativas especiales, en grupos reducidos de alumnos, en ciclos de grado medio y de bachillerato.
Grupos tractores: serán necesarios para poder implementar la solución tecnológica. No se esperan grupos muy grandes. Intentar presentar como una buena práctica, y sobretodo para alumnos que necesiten un poco más de apoyo en las clases.
Márqueting: Es importante vender un producto probado a los profesores de los departamentos de ciencias. La experiencia se puede implementar en otros departamentos que necesitan el uso de reactivos o productos químicos que puedan suponer un riesgo para la salud o el medio ambiente,
Soporte: Manuales de creación con vídeos sencillos. Importante una buena codificación por cada laboratorio. Manuales de uso y vídeos para usuarios a modo profesor y a modo alumno.
MATRIZ TIM
Se trata de una metodología activa y colaborativa y en constante cambio y evolución cooperativa en función de las necesidades de cada profesor, docente o grupos de profesores. Es pues una tecnología cambiante y adaptable a cada laboratorio, pero que se debe compartir con los compañeros. Si ya está hecho, poco sentido tiene repetir la misma disolución. Poco a poco se va a iniciar una buena base de datos de prácticas, partiendo de reactivos de laboratorio.
La tecnología se puede adaptar fácilmente mediante un Google SITES para cada disolución. El proyecto Chemical Safety está claramente en proceso de entrada. Cada día el docente que esté en el laboratorio puede utilizar la tecnología, y deberá adaptara a sus necesidades e ir transformándose.
DIFUSIÓN
ESTRATEGÍA DE DIFUSIÓN INTERNA
DEPARTAMENTO: En reuniones de departamentos de ciencias, el grupo tractor presentará la evolución y las mejoras de la invención, especificando su potencialidad a nivel docente, de seguridad, salud y protección del medio ambiente.
CENTRO Y CLAUSTRO: presentar a nivel de claustro y de buenas prácticas docentes la invención, con la finalidad de que otros ciclos que utilizan reactivos lo puedan implementar si lo desean. Se puede adaptar a nivel de materiales potencialmente peligrosos.
Pensando también que la mejor estrategia de difusión interna se da en la sala de profesores, en la fotocopiadora o en el bar, invitando a los profesores a que realicen una prueba de la tecnología, pensando y ofreciendo cómo se puede adaptar a sus necesidades.
ESTRATEGIA DE DIFUSIÓN EXTERNA
Protección de la idea de la invención como propiedad intelectual. Contactar con otros centros de nuestro Servicio Territorial de Ensenyament, y preparar una jornada de buenas prácticas para presentar la invención. Así mismo se contactará con la Universidad para que si lo desea lo pueda implementar en sus laboratorios docentes.
• PROYECTO DE INNOVACIÓN Y TRANSFERENCIA DE TECNOLOGÍA
• DISEÑO DE PRODUCTO, APRENDIZAJE Y SERVICIO
• PROYECTO SOLIDARIO Y DE INCLUSIÓN E INNOVACIÓN DOCENTE
Con este proyecto de aprendizaje basado en proyectos (ABP) se pretende dar cumplimento a tres objetivos del centro: Aprendizaje y servicio, Reutilización y preparación para la reutilización, y Fomento del reciclaje, todos ellos incluidos en el aprendizaje basado en proyectos, y el acercamiento de los alumnos a los servicios hacia y para la comunidad.
Opta por ver primero la presentación y después leer el texto o al revés. Con la presentación vas a tener una idea general del proyecto. En el texto se desarrollan todas las partes de la presentación.
BREVE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Diseño, creación y promoción de pantallas sensoriales y de luz, y pantallas de cromoterapia para ancianos y enfermos de Alzheimer. Proyecto de cocreación solidaria, aprendizaje y servicio, y de innovación.
PRODUCTOS TANGIBLES: Una pantalla multisensorial de luz y una pantalla de cromoterapia para los ancianos de un centro de día.
PRODUCTOS DOCENTES: Aprendizaje basado en la adquisición de competencias. En el aprendizaje-servicio los estudiantes identifican en su entorno próximo una situación con cuya mejora se compromete, desarrollando un proyecto solidario que pone en juego conocimientos, habilidades, actitudes y valores, y una educación emocional y vivencial.
JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD
En Ciencia aplicada en la Formación profesional Básica, tanto en primer curso como en segundo curso se trata la salud y el envejecimiento saludable, y las enfermedades neurodegenerativas. Cuando nos hacemos mayores, poco a poco vamos perdiendo la memoria a corto plazo. Es necesario a partir de los 60 años trabajar las habilidades conginitvas, de psicomotricidad fina, por ejemplo moviendo objetos pequeños de un lado a otro o recordando listas de palabras, nombres de amigos o números de teléfono. Para los enfermos de Alzheimer, según en qué fase se encuentra la evolución de su enfermedad, suelen tener afectaciones más graves en la psicomotricidad fina, en el reconocimiento de formas y color, así como en la creatividad. Así mismo se olvidan con más facilidad caras y nombres. En algunos ancianos existe un mayor deterioro de las capacidades psíquicas, y aparece la temida demencia senil, que a veces se asocia con actitudes más agresivas frente a frustraciones, o despistes involuntarios. Todo ello se trabaja en clase, y los alumnos cuentan sus experiencias más cercanas.
Mediante las pantallas sensoriales o pantallas de luz, los ancianos pueden ejercitar funciones cognitivas y motoras que se ven afectadas por el envejecimiento neuronal. Asimismo los abuelos de edades avanzadas, suelen tener afectaciones similares, así que el trabajo continuado con estas pantallas de luz, puede potenciar a parte de la piscomotricitat la creatividad. La cromoterapia está demostrado que puede frenar ciertas actitudes agresivas en enfermos con demencia senil y les permite concentrarse y calmarse cuando sus ritmos de respiración se acompasan con el cambio pausado de las luces hacia colores suaves. En cambio, para aquellos con actitudes más pasivas, con cambios de luz marcados y muy brillantes (de rojo a verde, o de verde a azul), se produce una activación, y se aumenta la capacidad de atención.
ACCIONES Y PRODUCTOS
Creamos un PROYECTO de Aprendizaje basado en un problema (ABP) transversal cono todo el equipo docente. Se trabajaban todos los módulos formativos del segundo curso de FP Básica de Electricidad y Electrónica durante cerca de 30 horas de trabajo. Recuperaremos monitores de pantallas de ordenador, luces, tanto leds, cableado, fuente de alimentación, y las adaptamos para ser una pantalla de luz blanca, así como una tabla de cromoterapia, con luces de navidad estropeadas, que reparamos y reprogramamos en diferentes colores.
Finalmente, la impresión 3D tiene muchas funcionalidades a nivel docente. Con las impresoras, y dentro del programa Impresiona en 3D (y sorprende) que creamos en el curso 16-17, los alumnos aprendieron a diseñar piezas con impresión 3D. Éstas servían como piezas para la pantalla o mesa de luz. No sólo se crearon los diseños, había que incluir una comunicación a la Comunidad educativa y la prensa, y por ello se programó la participación en una exposición a nivel de centro. Y la parte más bonita de toda la acción: ceder los diseños a un centro de día, y pasar un par de horas con ellos compartiendo experiencias.
OBJETIVOS DE DISEÑO Y DE PRODUCCIÓN
A partir de un monitor de PC y con una impresora 3D, generar y prototipar una pantalla de luz que se convertirá en una actividad sensorial para enfermos de Alzheimer y ancianos de una residencia de ancianos.
A partir de una caja de cartón residtente, generar una pantalla de cromoterapia, reprogramando la placa de arduino de unas luces de navidad estroepadas que se deben reparar.
MATERIAL NECESARIO
1- Monitores o pantallas de ordenador y cajas de cartón.
2- Pieza de metacrilato y otros plásticos resistentes. Único material comprado de toda la actividad.
3- Luces leds y luces de navidad estropeadas
4- Placa arduino
5- Cableados y fuentes de alimentación
6- Piezas trasnslúcidas impresas con la impresora en 3D
7- Impresora 3D, software y PC
8- Transparencias para imprimir fotos de la ciudad o la familia. Éste material está en desuso en los institutos.
PROCESO INSTRUCCIONAL
1- Propuesta de diseño para cada pieza.
1.1-Lluvia de ideas y presentación de las mismas
1.2- Evaluación y votación de las mejores propuestas
1.3- Para las pantallas de luz, decidir qué elementos se van a crear y con que materiales
DURACIÓN: 2 HORAS
2- Planos y diseño
2.1- Prototipar en forma de plano con SmartDrawn los planos eléctricos, y con ProfiCad los planos de ambos sistemas para verlos en 3D
2.2- Con 3DBuilder, prototipar las piezas que se van a imprimir en 3D
2.3- Revisión de las placas de arduino y de los leds que no funcionan de la pantalla de cromoterapia
DURACIÓN: 5 HORAS
3- Montaje
3.1- Adquisición de material reciclado de los talleres del centro. Compra sólo de la pantalla de metacrilato.
3.2- Trabajo en equipo y colaborativo. Equipos de trabajo de 5 alumnos por cada pantalla.
3.3- Impresión en 3D de las piezas
3.4- Montaje y revisión de los trabajos por parte del equipo docente DURACIÓN: 7 HORAS
4- Prueba piloto: ¿Funciona?¿Nos gusta el resultado?¿Lo mejoramos aún más?
El apartado de mejora genera un producto más duradero y confiable. La revisión por parte del equipo docente, así como de otros profesores del centro de manera desinteresada ayudó en la mejora de los diseños. DURACIÓN: 3 HORAS
5- Exponer los resultados a la comunidad educativa en la Biblioteca del centro. Durante una semana, los equipos diseñados por los alumnos estuvieron expuestos en la Biblioteca del Centro. Se montaron diversas visitas a la exposición, en la que los alumnos debían explicar qué y cómo habían creado los equipos, y para quién. Pasaron cerca de 250 alumnos, y la prensa también. Se trabajó la comunicación de los resultados de una forma muy directa. DURACIÓN: 6 HORAS
6- Ceder el material en un Centro de Día de una residencia de ancianos, y pasar 2 horas con ellos. De vez en cuando nos mandan fotos de los abueletes usando los equipos, y vídeos en los que nos dan las gracias. DURACIÓN: 2 HORAS
PROCESO INSTRUCCIONAL EN FORMA DE DIAGRAMA Y PLAN DE CONTINGENCIAS
En forma de diagrama e incluyendo las diverssas acciones del plan de contingencias se presenta el proyecto instruccional, con las diversas etapas y los productos generados en cada uno de ellos, tanto tangibles como formativos y vivenciales. Puedes ampliar la imagen haciendo un clic encima.
NO PROGRAMAMOS EVALUACIÓN SUMATIVA, ya que no se podía conseguir un paso sin el siguiente. Los alumnos realizaron una encuesta de satisfacción y de mejora del proyecto para cada etapa, y se obtuvo una satisfacción superior al 70 % en cada etapa, siendo la más baja la etapa de la Biblioteca, con un 71%, y la más alta la de la Cesión, con un 100 %
Los profesores evaluamos la asistencia (sí, no, retraso) y la actitud y voluntad de trabajo: Trabaja adecuadamente, trabaja intermitentemente, no trabaja por no tener los conociminetos previos, no se implica, como hacemos todos los días en la FP Básica.
RESULTADOS
Pensamos que con este proyecto se han trabajado:
Competencias básicas: activa el ejercicio de todas las competencias del currículo de la FP Básica, TAC y TIC, con énfasis en la competencia social y ciudadana y en la iniciativa y autonomía personal
Proyecto ABP, Aprendizaje - servicio y STEAM, en las que se han considerado las disciplinas imprescindibles para formarse en la sociedad actual: las ciencias, la tecnología, la ingeniería, el arte y las matemáticas.
Valores y actitudes prosociales: estimulación del trabajo cooperativo, de cocreación solidaria, el esfuerzo, la responsabilidad y el compromiso solidario
Habilidades para la vida, se han fortalecido las destrezas psicosociales y la capacidad de participar en la vida social de manera positiva. En la FPBásica tenemos de # que siempre usamos en nuestras publicaciones, y que pensamos que deja clara la manera en que queremos enseñar y aprender: #apredemosenpositivo.
Éste proyecto junto con otro que presentamos, y en el que participé activamente, nos valió éste mes de mayo del 2018, el Primer Premio en Modalidad Educativa a nivel Europeo en la Semana Europea de Prevención de Residuos (EWWR2017), que nos concedió el Alto Comisionado de la Unión Europea. Pero lo que más nos valió realmente, fue la satisfacción de los alumnos y el agradecimiento que mostraron el día que fuimos a ceder las pantallas a los abuelos, y las comunicaciones posteriores. Los premios a nivel de centro son apreciados, la satisfacción y emoción del alumno, es un hecho que se marca como recuerdo importante para toda la vida.
Os dejamos los vídeos en los que salimos en TAC 12, la Televisión Local de Tarragona, y en la Semana Europea de Prevención de Residuos, en los que salen nuestras acciones. Ambos en catalán, por si los queréis visualizar.
Ésta fue una cuestión que me planteé a inicio del curso 2017-18 y sobre la que me tocó investigar y mucho. Llevaba años utilizando Moodle y me parecía un entorno potente, pero anticuado y desfasado. Cada día más y desde que Google Classroom se ofreció en abierto, muchos profesores nos hemos planteado su uso como LMS en sus aulas.
Como docente que ya habitualmente usaba las herramientas de Google, en el Blog del aula, en las presentaciones, en el calendario como agenda para los alumnos, en el correo como herramienta de intercambio de información, en las carpetas compartidas y documentos colaborativos, el cambio no me pareció complicado. Es por eso que después de ver que los alumnos lo usaban con normalidad me decidí a integrar en un “todo en uno” las herramientas que ya estábamos usando con sus alumnos. Problema, en la Google Suite de XTEC, que es la red del Instituto en el que estamos integrados, no está disponible, con lo que como profe, debía usar el correo GMAIL. Por suerte en 2016 ya creamos un correo único al que todo el equipo docente tenía acceso, así que primer bache superado.
Existen pero otras alternativas como son Edmodo y Schoology que llevan más tiempo en el mercado. A su vez, al llevar más timepo ofrecen servicios superiores y además permiten su integración con diferentes apps de Google (Drive, etc.). Las probé, pero me dí cuenta de que los alumnos se sentían cómodos con el entorno Google, y que por su pasado, tenía cierta aversión a usar Moodle.
He preparado la siguiente infografía comparando la potencialidad de uno y otro, y destacando porqué hemos escogido Google Classroom. Como indicadores he utilizado : La comunicación con el alumno, las herramientas asociadas, el producto en sí, y la evaluación y control sobre las herramientas y con los alumnos. A partir de aquí, lo he puntuado del 1 al 10, sinedo 1 la más baja y 10 la más alta, en una lista de pros y contras. La puntuación se indica con alumnos contentos en verde o descontentos. Así mismo, se han comentado los puntos fuertes con un like, y las debilidades detectadas con un unlike. Todo ello se ha plasmado en una infografía creada con Picktochart.
¡Qué difícil es decidir todo lo que me queda por hacer! Tengo taanto que aprender aún como profe, que da miedo mirar atrás para ver lo aprendido, y adelante para ver lo que queda por aprender. Así que con decisión, y sin miedo a defraudar, aquí te dejo mi tarjeta de presentación.
Si tenes algún problema para reproducirlo lo puedes visualizar haciendo un clic aquí, o copiar en tu navegador: https://www.powtoon.com/c/geLCDFMLao4/1/m. Puedes seguir el ritmo que te propongo o parar o acelerar la película a tu gusto.
Hola, Soy Núria, profesora de FP del área de ciencias aplicadas. Licenciada en química y en bioquímica, y doctorada en ciencias ambientales, y docente desde siempre.
Mis tres pasiones son aprender, enseñar, y hacer de madre, según el día, en un orden o en otro, pero siempre las tres presentes.
Soy curiosa por naturaleza, y me encanta la tecnología, que lo aprovecho para enseñar siempre que la ocasión me lo permite. Colaboro siempre que puedo en proyectos de educación y solidarios. Soy voluntaria anónima en muchos de ellos, y trabajo desinteresadamente en diversos blogs que gestiono con otras entidades, y les llevo las redes.
No me gusta unir mi vida profesional con mi vida personal, así que la red docente que utilizo es Twitter y los blogs docentes en los que colaboro. Mi vida privada es mía, y no la comparto. Como misión de Edutech, os he dejado una canción que le compuse a mi hija cuando nació hace dos años, que escribí en catalán y en valenciano, que son las lenguas que hablo con ella. Creo que sigue siendo el Life motive de nuestra vida, pero también de mi carrera docente, y de la que tuve en otros tiempos como investigadora. Todo queda, nada se va, y al final, el haber gestionado equipos a nivel internacional, me permite a pequeña escala, trabajar colaborativamente en otros proyectos educativos y sociales.
Con la certeza de que el día sólo valdrá la pena si puedo aprender y enseñar algo, me presento ante vosotros como una Edutech en potencia.
Gracias por ayudarme a mejorar desde ya, por si más adelante con las prisas me olvido.
